Por qué publico en abierto y cómo se conectan mis preprints
Desde enero de 2026 he estado publicando trabajos de investigación en Zenodo y OSF, plataformas de acceso abierto que permiten registrar ideas con fecha verificable antes de pasar por revisión formal de pares. No lo hago para saltarme el rigor académico, sino para hacer exactamente lo contrario: dejar trazabilidad pública de cómo se desarrolla el pensamiento, desde sus primeras formulaciones hasta sus versiones más depuradas.
Hay una pregunta que atraviesa todo lo que escribo, aunque cada texto la aborde desde un ángulo distinto: ¿cómo formamos a personas completas, no solo a profesionales funcionales?
Esta entrada es el mapa de esos trabajos. Los presento en orden de publicación, pero también en la lógica interna que los conecta.
El punto de partida: el ser humano como sistema
El primer trabajo que publiqué fue La Cuatridimensión del Ser: un modelo ontológico-pedagógico para la formación docente y humanística (Zenodo, enero 2026). Es el texto fundacional de todo lo demás.
La tesis es simple aunque sus implicaciones no lo son: los seres humanos no somos solo mente, ni solo cuerpo, ni solo rol social. Somos la articulación de cuatro dimensiones que se influyen mutuamente: física, psicológica, social y trascendental. Cuando la formación docente ignora alguna de estas dimensiones, no produce profesionales completos sino piezas funcionales de un sistema que eventualmente se desgasta.
El modelo dialoga con el Currículo Nacional Base de Guatemala, con los pilares de la educación de la UNESCO, con el Popol Vuh y con Lucas 2:52, no como adorno cultural sino como evidencia de que distintas tradiciones han llegado a la misma intuición: crecer bien es crecer en todas las dimensiones.
Hacer visible lo invisible en el aula: TIDAE
El segundo trabajo, TIDAE: una técnica metacognitiva para hacer visible el proceso de aprendizaje (Zenodo, enero 2026), nace de una frustración concreta: los estudiantes aprenden, pero no saben que aprenden. Y los docentes enseñan, pero rara vez tienen registro de qué procesos cognitivos están activando en sus alumnos.
TIDAE es una estructura sencilla de registro por sesión que permite a los estudiantes documentar su propio aprendizaje de manera reflexiva. Lo he usado en clases con docentes en formación y en maestría, y lo que más me ha enseñado es que la metacognición no es un lujo pedagógico: es la diferencia entre un estudiante que acumula información y uno que construye conocimiento propio.
Cuando la lengua que hablás no existe en la escuela: el voseo
El voseo invisible: currículo, identidad y uso consciente del lenguaje en la educación centroamericana (Zenodo, enero 2026) es el texto que más me sorprendió a mí mismo al escribirlo.
En Guatemala hablamos de vos. Siempre lo hemos hecho. Y sin embargo, durante décadas la enseñanza formal del español ignoró o penalizó esa forma, enseñando un "tú" que nadie usa en la vida cotidiana. Esa brecha entre la lengua enseñada y la lengua vivida tiene consecuencias que van mucho más allá de la gramática: afecta la seguridad lingüística de los estudiantes, la coherencia de las relaciones pedagógicas y la legitimidad de la diversidad cultural en el aula.
El trabajo propone el concepto de uso consciente del voseo como alternativa educativa, especialmente en contextos bilingües e interculturales donde la pregunta de qué lengua, qué variante y en qué contexto no tiene respuestas simples.
Cuando el sistema falla desde arriba: gobernanza pedagógica
Entre la autonomía docente y la coherencia institucional: la toma de decisiones pedagógicas directivas ante la fragmentación curricular (Zenodo, febrero 2026) aborda una paradoja que cualquier docente reconoce: ¿por qué en muchas instituciones cada docente hace lo suyo, sin conexión con lo que enseñó el nivel anterior ni con lo que enseñará el siguiente?
La respuesta habitual es culpar al docente. Este trabajo argumenta que el problema es estructural: la ausencia de gobernanza pedagógica explícita por parte de la dirección académica. La autonomía docente y la libertad de cátedra son derechos legítimos, pero cuando se usan como excusa para no conducir pedagógicamente una institución, el resultado es fragmentación curricular y una cultura del "culpá al nivel anterior".
El artículo propone entender la dirección académica no como control sino como brújula: un conjunto de principios orientadores que permiten tomar decisiones informadas sin caer en el autoritarismo ni en la omisión.
El aprendizaje en la era neurodigital: neuroconectivismo
Neuroconectivismo: hacia una teoría integradora del aprendizaje en la era neurodigital (Zenodo, marzo 2026) es el trabajo más ambicioso de esta serie y el que lleva más tiempo gestándose: el desarrollo conceptual comenzó en 2015.
La propuesta es que las teorías del aprendizaje existentes, conductismo, cognitivismo, constructivismo, conectivismo, no son suficientes para explicar cómo aprende un sujeto cuya cognición ya no ocurre solo en el cerebro sino en un sistema híbrido de biología y tecnología. El neuroconectivismo intenta articular la plasticidad neurobiológica, la cognición distribuida entre humanos y herramientas digitales, y la responsabilidad deliberativa del aprendiz como agente consciente de su propio desarrollo.
Este texto existe en versión bilingüe (español e inglés) porque el diálogo con la literatura internacional sobre teorías del aprendizaje requiere ese alcance.
El más reciente: aprendizaje del k'iche' en contexto universitario
El trabajo más reciente, publicado en OSF, explora la enseñanza y el aprendizaje del idioma k'iche' en el contexto universitario guatemalteco. Es una extensión natural de la preocupación por la coherencia entre la lengua vivida y la lengua enseñada, pero ahora en el ámbito de las lenguas originarias y su lugar en la educación superior.
En un país donde la mayoría de la población indígena convive con sistemas educativos diseñados desde y para una lógica monolingüe y monocultural, la pregunta de cómo aprende un universitario su propia lengua materna en un aula formal tiene implicaciones que van mucho más allá de la lingüística aplicada.
¿Qué sigue?
Estos seis trabajos son el inicio documentado de un programa de investigación más amplio, centrado en la formación integral, el lenguaje como vehículo de identidad y las teorías del aprendizaje en contextos complejos.
Si alguno de estos temas resuena con tu práctica docente o tu propio proceso de aprendizaje, estás en el lugar correcto. Este blog existe para que esas conversaciones ocurran fuera de los repositorios académicos.
Podés escribirme a través del formulario de contacto o encontrarme en LinkedIn.
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